УНИВЕРСИТЕТЫ И НАУЧНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

  

к оглавлению назад < ^ > вперед   ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УНИВЕРСИТЕТЫ РСФСР       В системе высшего образования и научных учреждений нашей страны университеты занимают одно из важнейших мест.     Сложившиеся на протяжении ряда десятилетий, государственные университеты особенно выросли за советский период, ликвидируя остатки средневековой рутины и схоластики, которыми они были так богаты в дореволюционные годы.     Партия и правительство за эти годы провели большую работу по реконструкции университетского образования.     Не имея возможности в пределах данной статьи дать историю развития университетов или даже краткий исторический очерк их развития за революционные годы, — работа, которая требует специального исследования и которая до сего временя еще не выполнена, — в настоящей статье о современном состоянии университетов мы считаем необходимым напомнить лишь некоторые важнейшие события развития университетского образования, особенно за последние годы.     Деятельность дореволюционных университетов, которые являлись орудием буржуазно-помещичьего государства, строго регулировалась университетскими уставами.     До Октября 1917 года продолжал действовать один из реакционнейших уставов на протяжении всей истории университетского образования, устав 1884 года, отдававший университет под опеку царской бюрократии.         Университетская наука была монополией дипломированных ученых, тесно связанных с помещиками и буржуазией, из рядов которой они в большинстве и выходили. Проникновение в университет новых научных сил было крайне затруднено рядом формальностей, которые фактически закрывали трудящимся двери к университетской науке.     Студенчество комплектовалось преимущественно из рядов дворянства, царской бюрократии и буржуазии, что можно иллюстрировать данными о социальном составе студентов университетов в 1913 г.: детей дворян и царской бюрократии — 28,3%, 10,3% лиц духовного звания и остальные, более 50%, дети купцов, кулаков и т. д.     Благодаря обязательному требованию диплома средней школы, конкурсным экзаменам, плате за учение и другим препятствиям, проникновение в университеты студентов из рядов рабочих и крестьян было фактически закрыто и. лишь единицам удавалось преодолевать эти рогатки.     Естественно, что при таких условиях научная деятельность университетов не могла широко развернуться, и мы имели все понижающийся уровень научной работы университетов. Конечно, в стенах дореволюционных университетов работали крупнейшие русские ученые, но многие из них неизбежно приходили в столкновение с царизмом и должны были или покидать университетские кафедры, или же превращаться в чиновников, или, наконец, их научной работе не давали ходу.     Так было до Октября 1917 г. Октябрьская революция открыла неограниченные возможности для развития и роста университетского образования. По инициативе и под непосредственным руководством т. Ленина был проведен ряд мероприятий по перестройке университетского образования и других высших учебных заведений. Опубликованный в августе 1918 г., подписанный Владимиром Ильичем декрет о правилах приема в высшие учебные заведения устранил созданные царизмом и буржуазией искусственные препятствия в виде дипломов, аттестатов об окончании средней школы и платы за учение, которые не давали возможности попадать в университеты детям рабочих и трудящихся крестьян. Двери высшей школы были широко открыты для всех трудящихся нашей страны.         Помимо устранения формальных препятствий был проведен ряд мероприятий по созданию условий, облегчающих прием в университет. В 1919 г. при университетах и других высших учебных заведениях организуются рабочие факультеты, которые в течение всех последующих лет являются одним из важнейших каналов, обеспечивающих возможность поступления в университет рабочим, не имевшим необходимой подготовки. Объявляются всероссийские конкурсы на занятия университетских кафедр, к которым допускаются все лица, известные своими учеными трудами или другими работами в области своей специальности. Всякие формальные препятствия, закрывавшие университетские кафедры от свежих научных сил, отменяются. В университеты возвращаются некоторые уволенные царским правительством профессора, вливаются новые научные силы. Несмотря на тяжелые условия, в которых находилась страна в период гражданской воины, партия и правительство систематически проводят ряд мероприятий по перестройке и укреплению университетского образования. Открываются новые университеты, создаются новые факультеты, перестраиваются старые, меняются система управления и внутренняя организация университетов.     В этой борьбе за советский университет партия и правительство преодолевали сопротивление, а иногда и саботаж реакционной части профессуры, а также остатков буржуазной части студенчества. Из года в год вливались в университет новое пролетарское студенчество и свежие научные кадры. Под руководством партии лучшая часть студенчества и научных работников занялась созидательной творческой работой в деле улучшения учебной и научной деятельности университетов.     Страна пролетарской диктатуры вышла победителем из вооруженной борьбы со своими врагами. Началась эпоха восстановления нашего народного хозяйства.     На этой основе университеты из года в год успешно борются за повышение качества подготовки специалистов и за развитие университетской науки. Центральный комитет нашей партии и правительство повседневно заботятся о развитии высшего образования, улучшая положение студенчества, профессуры, постановку учебной и научной работы.     Страна вступила на путь социалистической реконструкции хозяйства. Успехи социалистического строительства, обострение классовой борьбы в стране со всей остротой поставили проблему кадров. Июльский пленум ЦК ВКП(б) (1928 г.) и ноябрьский пленум ЦК ВКП(б) (1929 г.) по инициативе и под непосредственным руководством т. Сталина вынесли решения о подготовке технических кадров. В связи с новыми возросшими требованиями подчеркивается проблема качества специалистов.     «Эти кадры, — говорится в решении ноябрьского пленума ЦК ВКП(б) 1929 г., — должны обладать достаточно глубокими специально техническими и экономическими знаниями, широким общественно-политическим кругозором и качествами, необходимыми для организации производственной активности широких масс трудящихся».     Ноябрьский пленум ЦК ВКП(б) дал конкретную программу перестройки всего дела подготовки технических кадров в соответствии с потребностями социалистической перестройки народного хозяйства. В соответствии с решениями ноябрьского пленума ЦК была расширена сеть вузов, втузов; втузы были переданы в системы хозяйственных наркоматов, а также подверглась значительному улучшению организация учебной работы по линии установления большей связи теории с практикой, улучшения постановки всего учебного дела и организации руководства. В системе государственных университетов ко времени ноябрьского пленума находились факультеты не только по общенаучным дисциплинам (физика, математика, биология и т. д.), но и ряд факультетов втузовского типа: химико-технологический, механико-машиностроительный, сельскохозяйственный и др. Эти факультеты за годы революции выросли в мощные единицы, которые в связи с возросшими потребностями страны в технических кадрах не могли уже развиваться в рамках университетского образования. В 1930/31 г. оперативность руководства, необходимость укрепления непосредственной связи их с промышленностью настоятельно требовали выделения их из состава университетов и превращения в самостоятельные вузы и втузы в системе соответствующих хозяйственных наркоматов, что и было проведено во исполнение директив партии и правительства.     Таким образом на базе университетской системы в 1930 и 1931 гг. возникло до 45 втузов и вузов, что несомненно могло быть сделано только благодаря громаднейшему росту университетского образования за годы революции.     Успехи социалистического строительства, задача освоения ряда новых производств, дальнейшие изыскание и разработка неисчерпаемых богатств нашей страны, задачи поднятия урожайности, борьба с засухой, развитие животноводства, — все эти задачи требовали развертывания научно-исследовательской работы, подготовки огромной армии научных работников, расширения сети вышних учебных заведений и дальнейшего укрепления университетов.     В связи с этим по решению партии и правительства с 1931 — 1932 учебного года на государственные университеты была возложена задача подготовки научно-исследовательских кадров и педагогических кадров для вузов по естественно-научным и физико-математическим дисциплинам.     Выделение в 1930 и 1931 гг., в связи с реорганизацией всей системы высшего образования в стране, из состава университетов новых высших учебных заведений и отсутствие физматов в ряде университетов со всей остротой поставили вопрос об открытии новых университетов и новых отделений при существующих университетах.     По решению партии и правительства были открыты университеты: в Перми с отделениями — физическим, химическим, ботаническим и зоологическим; в Иркутске с отделениями — физическим, химическим и почвенно-географическим, во Владивостоке с отделениями — физическим, химическим и востоковедения, в Нижнем Новгороде с отделениями — физическим, химическим и механическим.     Были открыты также дополнительные отделения в существовавших университетах: Московском — химическое, Ленинградском — химическое и геологическое, Казанском — аэро-динамическое и почвенное, Саратовском — почвенное, зоологическое, ботаническое и физическое, механико-математическое:, геологическое и географическое, Томском — химическое, геологическое и географическое, (Воронежском — физическое, механическое, математическое и ботаническое, Ростовском — физическое, математическое и геологическое.     Кроме этого в связи с огромным ростом индустриализации Урала совершенно заново был организован Свердловский государственный университет с отделениями физическим, механическим, химическим, геологическим, а с 1 января 1934 г. по особому постановлению Союзного правительства был открыт Казакский государственный университет с факультетами — физическим, химическим и биологическим.     Таким образом после проведенной реорганизации естественно-научное образование развернуто по всем тринадцати университетам вместо четырех физматов, которые были до этого.     На основе постановления партии и правительства подготовка кадров специалистов была поднята на уровень требований растущего социалистического хозяйства. Значительно выросла сеть вузов и втузов, улучшился состав студентов, произошло приближение учебной работы к производству и установление связи учебной работы с практическими задачами различных отраслей народного хозяйства. Однако борьба за поднятие качества учебной подготовки недостаточно развивалась.     Партией и правительством было принято решение «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах», которое обеспечило коренную перестройку университетского образования.     В постановлении ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. ставится задача: «Укрепить существующие университеты как учебные заведения, подготовляющие высококвалифицированных специалистов по общенаучным дисциплинам, а также педагогов, и развернуть университеты в тех республиках (Украина и др.), в которых их не имеется».     Таким образом постановление ЦИК окончательно закрепило место университетов в системе высшего образования и обеспечило быстрый подъем как учебной, так и научной работы университетов.     Пробелом университетского образования являлось отсутствие в его системе исторических факультетов. Историко-филологические факультеты как дореволюционных университетов, так и организованные после революции, подверглись коренной реорганизации. Факультет истории и философии МГУ был выделен в самостоятельный Историко-философский институт, а факультет истории, литературы и языка ЛГУ был выделен в самостоятельный Историко-лингвистический институт. Историко-филологические факультеты при Нижегородском (теперь Горьковском), Саратовском, Томском, Казанском и Северо-Кавказском университетах были преобразованы в 1921/22 г. в факультеты общественных наук, а затем влились в педфаки.     По инициативе т. Сталина ЦК ВКП(б) и СНК СССР в начале 1934 г. принято решение о развитии исторического образования. На основании этого постановления в составе Московского и Ленинградского университетов с 1 сентября 1934 г. открылись истфаки с контингентом в 300 чел. для подготовки историков по специальностям: — древней истории, истории средних веков, новой истории, истории СССР и истории колониальных и зависимых стран.     Открытие истфаков при МГУ и ЛГУ является только началом развития исторического образования в системе университетов. На основании постановления ЦК ВКП(б) в 1935 и 1936 IT. будут открыты исторические факультеты и при других университетах: Казанском, Томском, Саратовском, Ростовском, Воронежском, Свердловском, Казанском. Что же касается других общественных факультетов, то таковые существуют в специальных институтах университетского типа: в Московском институте имеются, кроме исторического факультета, философский факультет литературы, языка и искусствознания, и в Ленинградском институте, кроме исторического факультета, имеются факультеты философии, литературы и языков. Указанные два института, хотя и не находятся в системе университетов, но по своей целевой установке и наличию высококвалифицированных кадров имеют те же задачи, что и университеты.     Подготовка географов ведется в 6 университетах: Московском, Ленинградском, Казанском, Томском, Саратовском, Иркутском. В связи с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР о преподавании географии с 1934/35 уч. года открыт географический факультет при Воронежском университете и новые географические кафедры (Ленинградский, Саратовский, Казанский и Томский университеты), на старших курсах читаются факультативные дисциплины и проводится ряд мероприятий по повышению квалификации учительства (курсы, семинары, консультации и пр.). В осенний набор принято на географические факультеты университетов 337 чел. (по физической и экономической географии).     В настоящее время мы имеем в РСФСР 13 университетов и 2 института университетского типа со следующей структурой и количеством студентов (см. таблицу).     Общее количество учащихся выросло с 4171 в 1930 г. до 17 тыс. в 1934/35 уч. году.     Социальный состав учащихся университетов значительно улучшился, и в 1934 г. имеется рабочих и их детей — 45,9 % (вместо 35,2% в 1930 г.), 6,5% колхозников (вместо 2,2% в 1930 г.) и 6% трудящихся крестьян-единоличников, 11,9% педагогов и детей специалистов и остальные — дети трудящихся других категорий.     Общее количество профессорско-преподавательского состава 1 685 чел., из них профессоров — 380, доцентов — 554, ассистентов— 751. Окончивших советские вузы: профессоров —18,1%, доцентов—48%, ассистентов — 60,3%. В сравнении с 1933 г. (1 октября) количество профессоров увеличено на 60 чел. Университеты располагают весьма ценным учебным и научным оборудованием (особенно МГУ, ЛГУ, Казанский и Томский).     Значительно слабее периферийные университеты, которые были открыты в 1931 г. За эти годы Наркомпросом был проведен ряд мероприятий по укреплению молодых университетов. Получено несколько помещений для учебных занятий и общежитий, возвращено частично оборудование выделившихся из университетов вузов, созданы новые лаборатории и кабинеты и привлечены для работы высококвалифицированные специалисты. Несмотря на эти мероприятия, а также в связи с огромным ростом требований к университетскому образованию, учебно-материальная база является далеко не удовлетворительной и требуются значительные капиталовложения как в новое строительство, так и в учебно-научное оборудование. Ряд университетов (Московский, Ленинградский,           №№ по порядку НАЗВАНИЕ УНИВЕРСИТЕТА Число студент. ФАКУЛЬТЕТЫ Колич. специ ­ альност. 1. Московский гос. университет им. М. Н. Покровского 3942 1. Физический 2. Математики и механики 3. Химический 4. Биологический 5. Почвенно-географический 6. Исторический   42 2. Ленинградский гос. университет им. А. С. Бубнова 3948 1. Физический 2. Математики и механики 3. Химический 4. Биологический 5. Геолого-почвенно-географический 6. Исторический 50 3. Казанский гос. университет им. В. И. Ульянова-Ленина 1406 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-географический 25 4. Томский гос. университет им. В. В. Куйбышева 1526 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-географический 28 5. Воронежский гос. университет 1038 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Географический 18 6. Саратовский гос. университет им. Чернышевского 1161 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-географический 16 7. Пермский гос. университет им. А. М. Горького 788 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геологический 11 8. Ростовский гос. университет 664 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геологический 7 9. Свердловский гос. университет 549 1. Физмат 2. Химический 3. Геологический 10 10 Горьковский гос. университет 537 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический   11. Восточно-сибирский гос. университет 490 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-географический 13 12. Дальневосточный гос. университет 608 1. Физмат 2. Химический 3. Востоковедения 10 13. Казанский гос. университет 355 1. Физмат 2. Химический 3. Биологический     17 012   ИНСТИТУТЫ 14. Московский историко- философский институт 934 1. Исторический 2. Философский 3. Литературы, языка и искусствознания 8 15. Ленинградский институт истории, философии и лингвистики 926 1. Исторический 2. Философский 3. Литературы 4. Языкознания 19   1 860     Казанский, Томский, Саратовский и др.) имеет крупнейшие научные библиотеки, насчитывающие до миллиона и более томов, в числе которых есть немало таких книг, которые являются редчайшими экземплярами мировой литературы.      Все эти условия позволяют университетам выполнить поставленные перед ними партией и правительством задачи. Выпускаемые из университетов специалисты используются в системе различных ведомств. Так, из выпуска 1934 г. в количестве 773 чел. 549 были использованы в научных учреждениях промышленности, сельского хозяйства и других отраслях.      В научно-исследовательских институтах: теплотехническом, химическом, им. Карпова, Институте азота, редких минералов, льноводства, пушного зверя, сахарной промышленности, удобрений, гидротехники и мелиорации, шелководства и ряде других институтов значительное количество специалистов имеет университетское образование.      Одним из недостатков в использовании университетских специалистов является совершенно незначительное использование их для работы в старших классах (8, 9 и 10) средней школы. Огромный рост средней школы ставит перед университетами задачу подготовить преподавателей для работы и на этом участке, не изменяя целевой установки университетов на подготовку научного работника. В целях педагогической подготовки университетских специалистов в учебный план введены преподавание педагогики и методики и педагогическая практика.      Рост университетского образования выражается не только в количественных показателях сети, кадров и учащихся, но и в перестройке содержания работы, что особенно заметно, в последние два года работы.      Решение ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. вскрыло существенные недочеты в постановке университетского образования. Обилие специальностей, совершенно недостаточное время для теоретической подготовки университетского специалиста, отводимое в учебном плане, извращения в методах преподавания — отсутствие индивидуального учета, неудовлетворительная постановка производственной практики, — все это снижало качество подготовки университетских специалистов. В настоящее время указанные недостатки в значительной мере уже изжиты.      Количество университетских специальностей сокращено с 78 до 49 путем слияния родственных специальностей. Пересмотрена номенклатура специальностей по отдельным университетам с учетом хозяйственных потребностей края и возможности их развития в данном университете.      Учебные планы подверглись коренной переработке, ликвидирована неустойчивость и ежегодный пересмотр учебных планов, введены стабильные учебные планы. Общенаучные и специальные дисциплины занимают 80—85%, проведена унификация первых курсов в пределах факультетов, и специализация начинается с III курса, а на исторических факультетах с IV курса.      Пересмотрены университетские программы. Качество программ значительно повысилось. В них отражены последние достижения науки и техники, достигнута большая систематичность и наличие исследовательских элементов.      По отзывам ученых комитетов по университетским дисциплинам учебные планы и программы университетов в настоящий момент вполне соответствуют требованиям университетского образования.      Производственная практика в университетах подверглась за последние два года коренной реорганизации. Если студент до решения ЦИК СССР с I же курса проходил производственную практику, которая занимала у него 50% времени, то теперь производственная практика начинается с III курса и занимает 30—40% учебного времени. На I и II курсах студент в лабораториях университета получает навыки обращения с инструментарием и экспериментирования, а для некоторых специальностей (геологи, географы) проводится полевая практика.      Таким образом к прохождению практики на III курсе студент является более подготовленным как теоретически, так и практически, имея навыки обращения с основными инструментами и лабораторным оборудованием. Отсюда значительно повысилось качество самой практики, и практика стала отвечать Задаче подготовки университетского специалиста. Все же на сегодняшний день вопрос о производственной практике разрешен еще не полностью. Основным затруднением в организации производственной практики является отсутствие необходимых для практики баз, которые находятся в системе других ведомств. Базы даются с большими ограничениями, приходится изыскивать дополнительные базы, а отсюда большая разбросанность их и трудность руководства производственной практикой.      Методы преподавания в университетах за последние два года также улучшились. Значительно усилена систематическая лабораторная работа студентов под руководством преподавателей, которая занимает от 40 до 60% учебного времени.      На младших курсах лабораторные работы в большинстве связаны с лекциями, имея задачей проработать и закрепить лекционный материал, дать необходимые навыки в обращении с лабораторным инструментарием и аппаратурой, а на старших курсах проводятся практикумы, где студенты работают уже более самостоятельно. Введение лекции как одного из основных методов преподавания также повысило уровень учебной работы. Лекции занимают в среднем около 30% учебного времени и читаются как правило высококвалифицированной профессурой. В них находят свое отражение последние достижения науки и техники, и они сопровождаются демонстрациями, опытами и экспериментами. Ведется систематическая борьба за повышение качества лекций путем конкурсов, показа образцовых лекций, разработки их методики и т. д. Многие профессора уже дают образцы высокого мастерства в чтении лекции как со стороны содержания, так и со стороны методики.      Весьма существенным недостатком в методике преподавания университетов является неудовлетворительная организация групповых занятий, которые нередко выливаются в форму простого повторения лекционного и книжного материала, что особенно имеет место у недостаточно квалифицированных преподавателей, а также вследствие недостаточной подготовки части студентов. Не давая студенту каких-либо новых знаний, такие занятия отнимают у него много времени, не оставляя времени для самостоятельной работы над книгой. Последний вид работы, ввиду несомненного роста нашего студенчества, а также повышения уровня подготовки поступающих в университеты, должен занять теперь значительно большее место за счет некоторого сокращения групповых и семинарских занятий.      Правильная организация самостоятельной работы студентов является необходимым условием ее эффективности. В истекшем учебном году проведен ряд мероприятий по улучшению самостоятельной работы студентов: чтение специальных лекций, консультации преподавателей по вопросам, как работать с книгой, как делать записи и т. д., разработка методики самостоятельной работы на кафедрах. Создание рабочих комнат при общежитиях, организация читательных зал при библиотеках, улучшение снабжения учебной литературой, улучшение жилищных условий студенчества и ряд других мероприятий, — все это несомненно способствовало улучшению этого отстающего участка. Несмотря на это, мы еще не можем сказать, что эта проблема разрешена. Здесь положено только начало, условия еще не созданы, методика разработана не полностью, что потребует еще значительного количества времени и сил.      Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что студенчество упорно работает над повышением своего уровня знаний. Эта работа далеко не исчерпывается часами, отведенными по учебному плану и бюджету времени студентов. В результате знания студентов стали значительно выше. Этому несомненно способствует введенная после постановления ЦИК СССР система индивидуального учета и зачетов по основным дисциплинам. Роль профессорско-преподавательского состава несомненно поднялась. Оценку дает преподаватель, имея возможность не только наблюдать студента в процессе работы, но и проверять его знания. Существующая система оценки знаний дает несомненно картину успеваемости студентов, хотя во многих случаях субъективный момент играет еще значительную роль. Для устранения этого недостатка университетские кафедры разрабатывают различные критерии оценок знаний студентов применительно к отдельным дисциплинам, что ослабляет до известной степени субъективный момент в оценке знаний.      Не считая целесообразным приводить цифры по успеваемости, следует отметить все еще большой процент неудовлетворительных оценок в отдельных университетах, доходящий до 4—5%, и большое количество неаттестованных. Это говорит о том, что еще не ведется действительной борьбы за повышение успеваемости каждого студента путем оказания ему помощи и улучшения материально-бытовых условий. Усложнение форм учета, обилие сводок и средние цифры иногда заслоняют отдельного неуспевающего студента. Поэтому нужно итти не по пути усложнения форм, а по пути повышения ответственности преподавателя за успеваемость каждого студента и предоставления ему большей самостоятельности, не опекая его частыми сводками.      Выпускаемые из университетов специалисты, несмотря на ряд крупных недостатков в постановке учебной работы, в особенности до решения ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г., имеют уже достаточно хорошую подготовку по своей специальности. Об этом достаточно свидетельствуют выполненные ими дипломные работы, которые получили высокую оценку не только со стороны профессоров университетов, но и со стороны ряда научно-исследовательских учреждений, в которых эти работы проводились. Многие из работ уже напечатаны в научных журналах, многие подготовлены к печати.      Научно-исследовательская работа занимает в университетах важнейшее место и ведется научно-исследовательскими институтами и кафедрами университетов. В системе университетов имеется 26 научно-исследовательских институтов, из которых: физических — 5, математики и механики — 3, астрономических — 3, биологических — 9, химических — 3, географических и почвенных — 4, при чем особенно богаты научно-исследовательскими институтами Московский и Ленинградский университеты.      Наличие высококвалифицированных кадров в университетах, научного оборудования и крупнейших библиотек обеспечивает развертывание научной работы. Московский и Ленинградский университеты, имея в своем составе немало ученых с мировым именем, дали стране ряд крупнейших исследований и изобретений, имеющих не только теоретическое значение, но и непосредственное значение для народного хозяйства. Томский, Казанский и Воронежский университеты также проводят огромную работу по разработке как теоретических проблем, так и по выполнению ряда заданий в области промышленности, сельского хозяйства обслуживаемых ими краев и областей.      Открытые с 1931 г. университеты за последний год также развернули научно-исследовательскую работу.      В научно-исследовательских институтах и кафедрах университетов подготавливается 996 аспирантов. Социальный и партийный состав аспирантуры значительно улучшился. Из общего количества аспирантуры членов ВКП(б) — 34,3%, членов ВЛКСМ — 24,3%, рабочих —26,7%, крестьян —38,3%. Аспиранты прикреплены для руководства к профессорам и ведут научно-исследовательскую работу в институтах и кафедрах университетов; значительно повышены требования при приеме в аспирантуру, введена публичная защита диссертаций по окончании аспирантуры, — все это, особенно за последние два года, несомненно улучшило постановку работы с аспирантами. Выпуски аспирантов за предыдущие годы дали стране немало молодых и талантливых ученых, некоторые из которых занимают профессорские кафедры в Московском и Ленинградском университетах и других вузах и втузах нашей страны.      Наиболее слабым участком в университетах является материально-бытовая сторона работы. Конечно, не может быть даже сравнения с тем, что было до революции или даже в первые годы после Октября. В среднем 86% студенчества обеспечены стипендиями и 65% обеспечены общежитиями. Но этого далеко еще не достаточно. В общежитиях нередко еще тесно, помещения неуютны, встречается грязь, отсутствие культурности. Многое зависит от самого студента. Об этом говорит тот факт, что наряду с плохими есть комнаты чистые, опрятные, особенно у студенток. Но и со стороны руководства и общественных организаций университетов не ведется еще действительной борьбы за культурные общежития, слабо поставлена воспитательная работа среди студентов, а иногда и не созданы элементарные условия для этого (плохое качество ремонта, отсутствие оборудования и т. д.).      В разрешении всех поставленных задач исключительную роль играет система руководства работой. Важность организационного вопроса во всем нашем строительстве достаточно ясно вскрыта на XVII партсъезде т. Сталиным и т. Кагановичем.      Университеты за последние два года добились значительных результатов. Переход на факультетскую структуру и постановка во главе факультетов в качестве деканов профессоров или опытных и квалифицированных доцентов повысили качество руководства как учебной, так и научной работой на факультете.      Проведена также работа по укреплению кафедр путем приглашения для руководства ими профессоров, хотя эта работа, как видно из приводимой таблицы, еще не закончена.      Состав деканов и заведующих кафедрами по отдельным университетам характеризуется следующими данными: