к оглавлению
назад < ^ > вперед
КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. И. УЛЬЯНОВА-ЛЕНИНА
Казанский университет является старейшим в Советском Союзе университетом: в 1934 г. исполнилось 130 лет со дня его основания. За время своего существования Казанский университет не только дал ряд крупных, с мировыми именами, ученых, но и является создателем целого ряда научных школ, стяжавших ему мировую известность. В 40—50 годах в стенах Казанского университета Н. И. Лобачевский разрабатывает Неэвклидову геометрию, на основе которой позже вырастает целая математическая школа (Котельников, Парфентьев, Чеботарев, Широков и др.). С середины XIX в. в стенах Казанского университета работает один из творцов современного учения о строении органических химических соединений — А. М. Бутлеров; его современник Н. Н. Зимин дает ряд выдающихся работ по органической химии; их дело в конце XIX и начале XX вв. продолжает целая школа казанских химиков — А. М. Зайцев, Ф. М. Флавицкий и др., создавших мировое имя Казанскому университету. Необходимо отметить ряд крупных ученых, работавших в Казанском университете по зоологической специальности, — Эверсман, Н. П. Вагнер, А. О. Ковалевский и др. Следует упомянуть работы казанских геоботаников, в частности, А. Я. Гордягина и его ученика — теперь академика — Б. А. Келлера. В стенах Казанского университета вели исследовательскую и педагогическую работу многие другие выдающиеся представители научной мысли и творцы научных школ в самых разнообразных отраслях науки. Это колоссальное научное наследие прошлого создало ту основу, на которой и развивается Казанский университет в условиях пролетарской диктатуры.
Но старый Казанский университет, давший человечеству ряд славных представителей науки, совершенно заслуженно имел и другую славу — славу реакционного оплота царизма на востоке Европы, славу рассадника миссионерства и проводника великодержавнической политики в национальном крае.
С реакцией царизма в стенах Казанского университета начал борьбу его ученик, величайший гений всей истории человечества, вождь мирового пролетариата — В. И. Ульянов-Ленин. В Казанском университете учились многие поколения русских революционеров; в его стенах начали революционную борьбу, с ним были связаны многие революционеры-большевики.
Пролетарская революция провела коренную перестройку работы университета: из бывшего очага порабощения масс университет превратился в центр просвещения рабочих и колхозных масс, в центр пролетарской науки, поставленной на службу социализму. В стенах Казанского университета, в его лабораториях и кабинетах, воспитываются кадры нового студенчества из пролетариата и трудящихся, из коренного населения Татарии и соседних национальных областей. Из года в год все больше и больше вливаются в университет подлинные представители победивших в революции классов — рабочий, батрак, участник гражданских фронтов, комсомолец, коммунист. Если в 1921 г. на физмате университета рабоче-крестьянский сектор составлял 53 из 242 студентов, то в 1925 г. он поднялся до 455 из общего числа 786 студентов, в 1932 г. достиг уже 677 из 1063 студентов, а в 1934 г. он достиг 1095 из 1426 студентов. Решающую роль в деле пролетаризации университета сыграл основанный в 1919 г. рабочий факультет, давший сотни подготовленных для работы в вузе пролетариев и крестьян.
Рядом с этим, правда, несколько позднее, университет развернул работу по коренизации, по продвижению в вуз националов, в первую очередь татар. На этом участке университет провел большую работу в последние шесть лет. В 1929 г. в
университете впервые создается развернувшая большую работу с 1931 г. кафедра татарского языка и литературы, расширяется работа по изучению татарского языка в вузе, проводится плановая работа по усилению в университете национального студенческого ядра, выполняется работа по разработке научной татарской терминологии по естественным и математическим наукам, со студентами-татарами проводятся учебные занятия на родном языке. Если в 1930 г. университет из 916 студентов имеет 135 татар, (13,7%), то на 1 октября 1934 г. из 1426 студентов—-305 татар (21%). Так разрешалась задача пролетаризации и коренизации университета.
Параллельно этому шел процесс внутренней перестройки университета. Нужно было коренным образом перестроить многое в содержании и тематике учебной и научной работы, нужно было перевести эту работу на основы марксистско-ленинской методологии, нужно было вузовскую работу связать с задачами и требованиями социалистического строительства, превратив университет в центр советской научной мысли и советской, пронизанной основами партийности учебной работы. Однако темпы перестройки работы университета оказались очень медленными.
На путь практического разрешения этих задач Казанский университет вступил с большим запозданием, оставаясь в первые годы после Октября нерушимой цитаделью буржуазной науки. Первый, довольно решительный поворот университета в сторону советизации был произведен в восстановительный период, в 1923—1925 гг., когда впервые был разработан профиль специалиста-производственника, были заново перестроены учебные планы, были сделаны первые шаги в организации производственной практики студентов, было введено преподавание дисциплин марксистско-ленинского цикла, были сделаны попытки перестройки учебной работы на основе марксистское ленинской методологии и т. п. Хотя вокруг этих вопросов и была в достаточной степени мобилизована вузовская общественность, тем не менее университет в эти годы не справился в полной мере с задачей практического их разрешения: работа перестраивалась, в дело перестройки вуза была втянута часть профессуры, но полного перелома в работе вуза не произошло. Вековые «академические традиции» давно ушедшего прошлого еще продолжали держаться в среде профессуры. В особенности значительно было отставание от требований социалистического строительства научной работы: тематика научной работы продолжала еще держаться принципов «чистой науки», научные работники вели исследовательскую работу без какого бы то ни было плана, они в массе еще не считали возможным связывать содержание исследовательской работы с задачами социалистического строительства и народнохозяйственной жизни края. Университет, как вуз, в лице значительной еще части старой профессуры продолжал считать себя «автономным», своей научной работой он не включался в общую социалистическую стройку страны.
Реконструктивный период был новым этапом в деле качественной перестройки работы университета. В 1928—1929 гг. происходит укрепление университетского руководства научными коммунистическими кадрами, усиливается партийное руководство в вузе, вводится единоначалие, — все это облегчило: университету возможность перестроить учебную и научную работу в соответствии с задачами социалистического строительства на основе решений июльского и ноябрьского пленумов ЦК партии о высшей школе. С этого момента начинается довольно решительный поворот старой авторитетной профессуры к активному участию в строительстве вуза. Они выходят к руководству научной и учебной работой университета, они начинают организовывать ее в соответствии с решениями партии и перспективными задачами первой пятилетки.
В годы первой пятилетки Казанский университет существенно перестроился: был произведен пересмотр учебных планов и программ, была развернута работа по реорганизации непрерывной производственной практики студентов, была проведена работа по активизации методов преподавания, усилена борьба за методологическую выдержанность преподавания. Основной установкой перестройки Казанского университета на данном этапе являлось разрешение вопроса о теснейшей увязке вузовской учебы с задачами социалистического строительства, с его пятилетним планом, о подготовке такого специалиста, который по своей научной квалификации, методологической выдержанности и практической подготовленности обеспечивал бы руководство тем или иным участком нашего хозяйственного или культурного строительства.
Разрешил ли университет в полной мере эти задачи? — Безусловно нет. Темпы перестройки вуза были явно недостаточны, старые «академические традиции» вновь тормозили перестройку, тянули назад; в работе университета не была реализована в полной мере принципиальная сущность партийных решений о перестройке высшей школы. Это, в частности, нужно сказать о научной работе: она развертывалась без ясного плана, она не перестроилась на коллективных началах, лишь отдельные вузовские кафедры начинали выходить на путь установления связи своей научной работы с запросами отдельных хозяйственных организаций, на путь оказания конкретной помощи последним. На этот путь первыми пошли кафедры геодезии, геологии, минералогии и химии. Но это было лишь начало перелома.
Появление исторического решения ЦИК СССР о высшей школе, борьба за реализацию его в работе Казанского университета обозначали новый решающий этап в перестройке нашего вуза.
Какие же мероприятия были проведены университетом в деле перестройки его работы на основе декрета ЦИК СССР о высшей школе?
Первый год перестройки университета (1932 — 1933) был годом, когда в значительной степени разрешались организационные задачи этой перестройки и лишь в черновом виде были разрешены задачи внутренней перестройки университета; второй год работы университета (1933 — 1934) прошел, с одной стороны, под знаком разрешения целого ряда вопросов внутренней (учебной и научной) жизни вуза, с другой стороны, под знаком развернутого конкретного руководства работой, когда в центре внимания были поставлены низовые звенья вуза — кафедры, учебные группы, живой студент, живой аспирант; это обеспечивало значительное повышение качества работы учебных групп и отдельных категорий студентов. Но в целом практику перестройки своей работы как в первом, так и во втором году, университет связал с теми общими задачами, какие в условиях текущего момента стоят перед ним как вузом, призванным подготовлять кадры для работы во второй пятилетке. Отсюда вытекала основная принципиальная линия перестройки университета; это линия на то, чтобы обеспечить максимально высокое качество подготовки специалиста, чтобы в деле этой подготовки в полной мере использовать профессорские кадры, чтобы под их руководством организовать и развернуть работу студента по-новому, чтобы систематически повышать качество этой работы. Около этих задач была мобилизована вузовская общественность; социалистическое соревнование и ударничество явились основным методом работы всего университетского коллектива; работа всех вузовских органов — учебных, хозяйственных, профессиональных, партийно-комсомольских — была подчинена основной задаче: перестройке университета, решительной борьбе за высокое качество подготовки специалистов. Из месяца в месяц, из года в год росла волна ударничества, и ударникам предъявлялись все более высокие требования. Здесь достаточно упомянуть о том большом подъеме, о той мобилизованности в работе, какими был охвачен коллектив университета в связи с производственным походом имени XVII партсъезда; в связи с этим университет
был занесен на красную доску Татарии имени XVII партсъезда. Равняясь в своей работе по лучшим передовым вузам, Казанский университет в 1933/34 уч. году участвовал в соцсоревновании с Московским университетом и включился в соцсоревнование с вузами Горьковского края и вместе с тем в течение двух лет (1932/33 и 1933/34) участвовал на всесоюзном социалистическом соревновании вузов и втузов, выходя в итоге всесоюзного соцсоревнования на одно из передовых мест. На основе социалистического соревнования университет выносил свою работу на суд широкой общественности, а систематической проверкой своих соцобязательств, проводимой на основе развернутой самокритики, добивался улучшения своей работы, вскрывал ее недостатки на отдельных участках, мобилизовал вузовскую общественность на борьбу с этими недостатками и на подтягивание отстающих участков.
Те достижения, какие имеет Казанский университет в своей работе, явились результатом проведенной им коренной перестройки вузовской работы на всех основных ее участках.
Как же проходила эта перестройка?
Первый год реализации исторического решения ЦИК СССР о высшей школе (1932/33 уч. год) был годом, когда университет перестроился организационно: он перешел на факультетскую структуру, обеспечившую его организационное укрепление. В своем составе Казанский университет сейчас имеет четыре мощных факультета: а) биологический, б) геолого-почвенно-географический, В) физико-математический, г) химический с общим числом из них 181 научных работников-преподавателей, из которых 35 профессоров, в том числе 2 члена-корреспондента Академии наук. Университет укрепил вузовские кафедры (работает 32 кафедры) лучшими профессорами-ударниками, создав тем самым условия для обеспечения ведущей роли профессора. Лаборатории и кабинеты превращены в основную базу для научно-учебной работы по специальности; ряд лабораторий университет реконструировал, некоторые из лабораторий в последние годы создал заново (физическая, неорганической химии, почвоведения и др.). Организация факультетов, укрепление кафедр сыграли важную роль в деле укрепления оперативного руководства в низовых звеньях вуза, в частности на курсах и в учебных группах.
В связи с переходом на факультетскую структуру произведено было уточнение специальностей, по которым университет готовит кадры. Были приняты во внимание три основных условия: а) потребность страны и края в тех или иных специальностях, б) наличие в университете достаточного количества высококвалифицированных научных сил для подготовки этих специалистов и в) наличие учебного оборудования, необходимого для работы по данной специальности. На основе этого в настоящее время в университете установлено 19 специальностей вместо существовавших ранее 28.
Университет перестроил вузовский режим: внесена четкая организованность и плановость в структуру учебного года (установлены определенные отрезки времени для учебных занятий, для зачетных сессий, для производственной практики, для каникул); в работе руководящих органов университета — директор, декан, руководитель кафедры — проводится принцип единоначалия; систематически ведется работа по укреплению
Н. Г. Чеботарев. Профессор Казанского университета; член-корреспондент Академии наук СССР; автор многочисленных научных работ, главным образом по алгебре.
Н. Н. Парфентьев. Профессор Казанского университета; автор многочисленных работ по теории чисел интегрирования, диференциальных уравнений и др.
А. Е. Арбузов. Профессор Казанского университета; создал научную школу по химии фосфор-органических соединений.
трудовой дисциплины как среди студенчества, так и в среде научных работников, по внедрению в сознание всех работников университета мысли о том, что каждый из них несет ответственность за возложенную на него работу, за качество этой работы.
Наконец, университетом проведена перестройка учебной работы. Подготовка специалиста ориентируется на специально разработанные и выверенные профили, в практике учебной работы реализуются отвечающие профилям подготовляемых специалистов учебные планы, в учебных планах усилена работа студента по специальности, усилен объем общенаучных дисциплин, создающих основу для работы по специальности, введены в учебные планы факультативные курсы, наконец, введены дипломные работы как обязательные для кончающих университет специалистов. Существенной особенностью учебных планов и программ университета является то, что ими охватывается и планируется весь педагогический процесс работы студента и теоретические занятия и практика всех видов (лабораторно-академическая, педагогическая и производственная).
Перестройка учебных планов и уточнение профилей не могли не оказать влияния на постановку и ход академической работы: в дело подготовки специалистов внесена большая четкость, созданы предпосылки для более углубленной, качественно более высокой академической работы.
Большая работа проводится университетом по перестройке программ преподавания, по повышению их качества. Принимая в своей учебной работе программы, разработанные Наркомпросом, университет подверг эти программы тщательной проработке и проверке на совещаниях вузовских кафедр и в специальных комиссиях. Основными задачами проверки качества программ преподавания является: повышение научно-теоретического качества программного материала, отражение в нем новейших достижений мировой науки, ориентировка его на задачи социалистического строительства, организация программного материала на основе марксистско-ленинской методологии и отражение в программах борьбы на два фронта, наконец, охват программой всего учебно-образовательного материала как теоретического, так и материала практики — академической и производственной.
При переработке программ университет уделил значительное внимание тому, чтобы отразить в программах организационные и методические особенности работы по каждой дисциплине; поэтому в программах давалась дозировка учебного материала по времени его проработки, соответственно установленному времени намечался объем материала из учебных пособий, устанавливались методы преподавания и проработки программного материала по каждой дисциплине.
Университетом был проведен ряд мероприятий по перестройке методики вузовской работы: бригадно-лабораторный метод и пережитки проектной системы в первый же год реализации решения ЦИК СССР о высшей школе были со всей решительностью ликвидированы; лекция, сопровождаемая демонстрацией и экспериментом, по всем предметам заняла основное место; семинарий явился методом работы студентов, дополняющим лекцию, сопровождающим лекционное изложение материала; в лабораториях и кабинетах вуза была организована самостоятельная работа студентов, сопровождаемая консультативной помощью преподавателя.
Университет провел работу по перестройке производственной практики на основе декрета ЦИК СССР о высшей школе. При организации практики университет поставил следующую задачу: все виды практики увязать с основными теоретическими проблемами данной специальности или ведущей дисциплины.
Практика организуется и проводится таким образом, чтобы обеспечить студенту углубление и расширение знаний по специальности и приобретение необходимых для работы по ней лабораторных, исследовательских навыков.
Исходя из этого, университет взял твердый курс на то, чтобы решительно изжить имевшую место в опыте прошлого года такую организацию практики, при которой она подчинялась задачам хозорганов, трестов, велась по программам и планам последних, не увязывалась непосредственно с задачами теоретического обучения в вузе.
На I и II курсах университетом организована академическая абораторная практика по профилирующим дисциплинам. Основные ее виды: 1) лабораторная, экспериментальная в специальном смысле слова (по физике, химии и др.); 2) лабораторно-экскурсионная по таким дисциплинам, как зоология, ботаника; 3) полевая практика по таким дисциплинам, как геодезия, почвоведение. Практика организована по разработанным кафедрами заданиям; проведение практики поставлено под непосредственное руководство преподавателей; в лабораториях студенты обеспечены рабочими местами.
Для студентов III, IV и V курсов организована практика в лабораториях предприятий и исследовательских учреждений, а также в научных экспедициях.
Подготовка студентов к производственной практике ставится следующим образом: а) производственная практика по всем специальностям организована и проводится как составная часть теоретического обучения и подчинена последнему; в этом смысле проводимое в течение учебного года теоретическое обучение является подготовкой к практике, а последняя рассматривается руководителями как этап, завершающий годовую теоретическую работу, с одной стороны, и дающий возможность накопить сырой материал для последующей его теоретической обработки, с другой стороны; б) на всех факультетах проводятся специальные инструктивные совещания студентов и руководителей по вопросу о задачах и характере практики, даются инструктивные указания о методике проведения практических работ, студенты снабжены справочной литературой, обеспечены снаряжениями (биофак и геофак) и инструментарием (физмат); в) заключительные лекции по отдельным теоретическим курсам (биофак) увязываются с вопросами и задачами практики; ставятся специальные лекции (геофак), в которых научными работниками — руководителями практики освещалась естественно-историческая обстановка района, где протекает практика.
Университет организовал руководство работой студентов во время прохождения практики; оно ведется следующим образом: 1) систематическое руководство практикой проводится работниками тех учреждений, где студенты отбывают практику, а по геологическим специальностям — начальниками партий; 2) для руководства работой практикантов, сосредоточенных на практике компактными группами, выезжают на места практики преподаватели университета.
Серьезное внимание университет уделял вопросам работы студентов-националов. Университет не пошел по пути проведения формальной коренизации; имея в своем составе значительный контингент студентов-татар, университет лекционные курсы как для студентов-татар, так и для студентов других национальностей обеспечил высококвалифицированными работниками, ведущими преподавание на русском языке, а проработку лекционного материала студентами-татарами организовал под руководством младших научных работников из татар.
Университет провел довольно значительную работу по составлению русско-татарской научной терминологии; сейчас имеется до 18 тысяч разработанных научных терминов по естественным и математическим специальностям; из них изданы термины по математике, астрономии и геодезии, химии, физиологии животных и почвоведению. Чрезвычайно важной является работа университета по оказанию помощи татарской средней школе. Силами сотрудников кафедры математики, экономгеографии, химии переведен на татарский язык ряд стабильных учебников для средней школы. Для того, чтобы обеспечить возможность свободного владения научной литературой на русском языке для студентов-татар, недостаточно владеющих русским языком, введены вспомогательные занятия по русскому языку.
Работая в области перестройки педагогического процесса, университет обобщил методический опыт своей работы, разработав ряд методических материалов по отдельным вопросам преподавательской работы в высшей школе. Научными работниками университета разработаны следующие методические вопросы: организация методического процесса работы в высшей школе (проф. Сигналевич), вопросы преподавания в высшей школе физики (проф. Медянцев), химии (проф. Богоявленский), географии (проф. Сементовский), геометрии (доц. Пономарев), иностранных языков (проф. Линсцер): кроме того проф. Недошивиным разработан материал о методике руководства дипломными работами в высшей школе.
Участие научных работников университета в разработке частных методик, организация в университете под его руководством специального методического кабинета, организация под его руководством педагогической практики студентов, — все это новые черты в работе университета, диктуемые требованиями решения ЦИК СССР о высшей школе.
На основе коренной перестройки учебной работы на отдельных ее участках, университет добился немалых качественных результатов: студент стал по-новому учиться, профессура стала по-новому руководить вузовской работой. Студенчество в массе поняло, что декретом ЦИК ему предъявлены большие и ответственные требования — и главное из этих требований: улучшить качество своей работы, упорно бороться за повышение академической успеваемости. Успеваемость студенчества в последние два года систематически возрастала, показатели ее становились выше. Систематическим повышением академических требований университет в основном добился того, что показатели академической успеваемости студентов дали картину, в достаточной мере отвечающую действительности. Основной силой вуза в деле борьбы за реализацию декрета ЦИК о высшей школе, силой, занявшей ведущую роль в деле академической успеваемости, является вузовский комсомол: в течение двух лет он удерживает за собой передовые позиции по академической работе. В последний год мы имели перелом и в академической работе студентов-коммунистов; целый ряд студентов этой категории по академической успеваемости начал выходить на передовые позиции.
Большая работа проводится университетом в научно-исследовательской области. Отдельные кафедры университета, состоящие при университете научно-исследовательские институты на основе указаний решения ЦИК СССР о высшей школе развернули большую научно-исследовательскую работу. Эта работа была организована на основе единого общевузовского плана, ее тематика сейчас стала более актуальна, ее содержание решительнее было ориентировано на задачи соцстроительства; в целом научное качество выходящих из университетских лабораторий работ стало выше, самое количество выпущенных из печати работ, в частности, помещенных в «Ученых записках», значительно возросло сравнительно с прошлым. Научная продукция университета за последние два года выразилась в таких показателях: приготовлено к печати более 630 печатных листов с общим числом более 150 обработанных тем. Университет сейчас полностью использует имеющиеся у него возможности для постановки коллективно организованной научно-исследовательской работы. Он имеет богатые научно-учебные вспомогательные учреждения, в частности такие, как две астрономических обсерватории, магнитную обсерваторию, богатейшие лаборатории биофака — физиологическую и зоологическую, богатейшую библиотеку с 2,5 млн. томов, богатую математическую библиотеку имени Лобачевского и др. Все это является мощной базой научно-исследовательской работы университета. К этому надо прибавить, что Казанский университет располагает значительными высококвалифицированными научными кадрами; здесь следует упомянуть о видных математиках, механиках, астрономах, биологах, химиках, почвоведах, работающих сейчас в Казанском университете; имена профессоров Чеботарева, Парфентьева, Гагаева, Широкова (математика), Четаева (механика), Баранова, Яковкина, Мартынова, Дюкова (астро-геодезия), Ливанова, Недошивина (зоология), Воронцова (физиология), Баранова (ботаника), Арбузова, Богоявленского, Васильева, Герасимова, Луньяка (химия), Винокурова (почвоведение), Миропольского (минералогия), Векслина и Сементовского (география) достаточно говорят о большой научной работе, какая ведется в стенах лабораторий и кабинетов Казанского университета.
Научные работники Казанского университета проводят большую работу по обмену научным опытом своей работы; в последние два года они выступали активными участниками научных съездов и конференций как советских, так и заграничных. Так, проф. Чеботарев в 1932 г. принял участие и выступал с докладом на международном математическом съезде в Швейцарии, проф. Широков принял участие в происходившем в Москве съезде по тензорному анализу. Научные работники университета выступали участниками и докладчиками на Всесоюзном съезде физиологов в Москве в 1934 г., на конференции математиков в Ленинграде в 1934 г. и др. Надо отметить также деятельность состоящих при университете ученых обществ — физико-математического и общества естествоиспытателей: первое популярно не только в СССР, но и за границей как научное общество, проводящее международные конкурсы на соискание премий за работы по Неэвклидовой геометрии и механике имени Н. И. Лобачевского; в 1935 г. состоится присуждение очередной международной премии за лучшую работу по математике; в этом очередном конкурсе участвуют виднейшие математики всего мира (Картан — Франция, Скаупен и Фан-Данци — Голландия, Таказу — Япония, Вл. Фокк, Вагнер и др. — СССР и др.). Общество естествоиспытателей известно своими специальными исследовательскими работами в области зоологии, ботаники, геологии Урала, Сибири, Башкирии, Чувашии, Удмуртской области, Марийской области и др.
Особо нужно сказать о том, что в революционные годы на базе ранее существовавших в составе университета отделений в Казани выросли целые вузы: так, на основе Историко-филологического факультета возник в 1922 г. Восточный Педагогический институт, который под руководством профессоров Сигналевича, Струминского и др. вырос в мощный очаг национальной педагогической мысли края и явился центром подготовки национальных педагогических кадров; на базе Химического отделения университета вырос в 1931 г. Химико-технологический институт; в 1932 г. на базе Аэродинамического отделения университета вырос мощный втуз — Авиаинститут, где под руководством проф. Четаева, проф. Парфентьева и др. работают аспиранты и молодые ученые.
Казанским университетом в последние годы развернута большая работа по подготовке научной смены. В последнее пятилетие мы имеем большой количественный рост аспирантуры. И дело руководства аспирантурой внесена надлежащая организованность, требования к научной подготовке аспирантов стали выше, их успеваемость поднялась, особенно по специальным дисциплинам (свыше 50% показателей «хорошо» и «отлично»), возросло участие аспирантов в научных командировках и научных экспедициях. Работа с аспирантами особенно успешно развертывается по зоологическим специальностям (руководители проф. Ливанов, проф. Недошивин), по математическим и механическим специальностям (руководители проф. Чеботарев, проф. Широков, проф. Парфентьев), по почвоведению (проф. Винокуров) и др. Последний год дал выпуск аспирантов по ряду специальностей, при чем выпускаемые на научно-преподавательскую работу дали и защитили ряд чрезвычайно ценных научных работ — диссертаций; среди окончивших аспирантуру выделяются специалисты по физике (Завойский, Несмелов и др.), по математике (Максудов), по механике (Щербаков).
Важным моментом в научно-исследовательской работе университета является, заостренная борьба против фальсификаторов науки, против протаскивания в научно-исследовательской работе антипартийных взглядов. Эта борьба особенно энергично развернулась в последние годы в связи с письмом т. Сталина в редакцию журнала «Пролетарская революция» (1931 г.), когда в университете была проведена работа по разоблачению антипартийной «школки» проф. Слепкова, когда были разобраны антипартийные установки доц. Корбута, развитые им в «Истории Казанского университета». И сейчас университет продолжает развернутую им борьбу за партийность в науке, за большевистскую трактовку теоретических вопросов во всех областях научного знания, за отражение в научной работе борьбы со всякого рода чуждыми пролетариату буржуазными теориями и тенденциями.
Таковы важнейшие итоги работы университета, перестраивающегося на основе декрета ЦИК о высшей школе.
На основе решения ЦИК СССР о высшей школе, на основе последующих указаний о режиме в высшей школе, университет за последние два года существенно перестроил общественную работу вуза. Университет разрешил две основных задачи в организации общественной работы. Первое это то, что произведена значительная разгрузка студенчества от общественной работы; как правило основная масса студентов (до 65%) имеет одну общественную работу, есть немало студентов (до 33%) совершенно освобожденных от общественной работы и лишь незначительный процент студентов (около 2%) имеет две общественных нагрузки. Другая сторона дела заключается в том, что существенно изменена основная направленность внутривузовской общественной работы: она направлена на выполнение заданий, обеспечивающих общий и политический рост студенчества, на развитие работы научно-технических кружков, на борьбу за высокое качество партийного просвещения, на удовлетворение культурных запросов студенчества и др. Все это не только привело к повышению академической успеваемости, но и к повышению общей культурности студенчества.
Особо нужно сказать о новом опыте общественной работы нашего вуза в организованном им Колхозном университете в районе Пестречинской МТС (Татреспублика). Профиль Казанского университета определился его целеустановкой, как школы подготовки кадров для колхозного производства. Университет ставил задачей повысить квалификацию руководящих работников колхоза по определенному разделу колхозной работы — в области полеводства, в области животноводства, в области механизации сельского хозяйства и др. В соответствии с этими задачами были построены учебные планы Колхозного университета, разработана программа преподавания и систематически, один раз в шестидневку научными работниками уиверситета проводятся учебные занятия. Сейчас в Колхозном университете ведут систематическую учебную работу около 120 лучших колхозников района.
Обслуживая своей работой колхозный актив Пестречинского. района, научные работники университета вместе с тем сделали этот район объектом своей научной работы. Научные работники отдельных специальностей проводили изучение природных богатств района как одного из условии развития производительных сил. Эта работа велась в следующих направлениях: изучены почвы Пестречинского района и произведены почвенные съемки и камеральная обработка собранного материала (руководитель проф. Винокуров), составлены топографическая, гипсометрическая, почвенная, геологическая и эконом-географическая карты Пестречинского района, проведена работа по применению торфа в качестве удобрения (доц. Порфирьев), произведено обследование водоемов Пестречинского района (проф. Недошивин) и др.
Таким образом практическое обслуживание района теснейшим образом связывалось с выполнением научно-исследовательской работы.
Университет вступил в третий год работы, строящейся на основе решения ЦИК СССР о высшей школе. За первые два года работы по-новому пройден и закреплен ряд мероприятий как организационного, так и программно-методического порядка; за истекшие два года немало сделано в области перестройки научно-исследовательской работы и подготовки научной смены. Но борьба за дальнейшее повышение качества учебной и научной работы не снята с повестки дня.
Основными вопросами, над разрешением которых Казанский университет сейчас работает, являются вопросы качественного улучшения содержания учебной и научной работы и на этой основе — повышение качества научной подготовки студентов и аспирантов. Конкретными задачами здесь являются следующие: задача повышения теоретического уровня научно-учебной работы по ряду дисциплин, борьба за укрепление ее на основе марксистско-ленинской методологии, за партийность науки и на этой основе обеспечение большей теоретической вооруженности студентов и аспирантов. Необходимо содержание производственной практики целиком подчинить задачам теоретического обучения, ортанически связать ее с последним, необходимо закрепить за университетом постоянные базы для практики. Необходима дальнейшая работа по перестройке педагогического процесса в вузе; работу студента необходимо охватить более четким оперативным руководством на всех ее этапах. Основным звеном педагогического руководства в университете является учебная группа: на основе изучения работы учебной группы строится педагогический процесс вузовской работы студентов как самостоятельный, так и под руководствам преподавателя, как индивидуальной, так и коллективной. Руководители кафедр, научные работники, вплотную подошли к учебной группе как основному звену учебной работы; очередная задача заключается в том, чтобы всесторонне, педагогически глубоко изучить группу как живой растущий коллектив, изучить условия работы группы, бюджет времени, запросы труппы и на них реагировать. В этом задача конкретного руководства академической работой студентов.
Но обеспечивая работу студентов плановым и конкретным руководством, мы вместе с тем предъявляем студенту повышенные требования: от студента старшего курса мы должны требовать больше самостоятельности в учебной работе, больше исследовательской инициативы; мы должны требовать от студента серьезной научной работы. Мы предъявляем нашему студенчеству высокие требования в области учебно-научной подготовки, ибо выпускаемые университетом специалисты должны пойти на научно-исследовательскую и научно-педагогическую работу, а в этой работе научно-теоретическая вооруженность, научная подготовка — решают все.
Университет должен также углублять работу в области общественно-политического воспитания: необходимо поднять на значительную качественную высоту политучебу в вузе и ликвидировать имеющиеся на этом участке пробелы. Университет готовит специалистов для работы на командных высотах хозяйственного и культурного строительства. Партия требует от советского специалиста чтобы он мог «понять, усвоить и проводить политику рабочего класса» (Сталин). Эта задача может быть разрешена на основе качественно высокого по содержанию, политически заостренного по направлению коммунистического воспитания подготовляемых университетом специалистов.
Два года работы Казанского университета по-новому позволили ему выйти на одно из первых мест среди университетов СССР во всесоюзном социалистическом соревновании, а в соцсоревновании вузов Татарии завоевать первое место. Перед университетом стоит задача — не только удержать завоеванное им место среди университетов СССР и вузов Татарии, но, качественно повышая свою научную и учебную работу, добиться новых, еще более высоких показателей.
